前不久，嫂子和言言来北京，我带她们去了一次美吉姆(一家双语早教中心)。这是言言第一次去早教中心，丰富的玩具设施，紧凑生动的课程设置，让言言十分的兴奋，下课了还舍不得离开教室。对年轻的老师们全身心地投入，我也很欣赏。
课后，在休息区，美吉姆的一个教育顾问和嫂子沟通对言言的观察，而我就负责“照看”言言。言言本来就很活泼好动，再加上刚才玩得很“high”，自然安静不了，一会儿又跑起来，一不小心在过道撞了一个小女孩，我把言言叫住让她道歉，没想到言言还真听话，回来很认真的蹲下来，看着小女孩说“对不起”。我还挺意外，想嫂子在家里大概进行了相关的教导。
言言很快又跑进了一间教室，那间教室里有不少孩子和大人。言言不管三七二十一，这看看，那碰碰，一会儿又发现了她情有独钟的滑梯。我心里有一点担心，一是担心嫂子找我们，一是不知道这间教室是供大家自由活动的还是正在上课，怕打扰人家，就想快点把言言带回休息区。然而，言言肯定是没玩够，这就有了冲突。我想硬拉是不合适的，而且言言玩两次滑梯也不会用多少时间，于是就把言言抱上滑梯。言言高兴的滑下来，也没有再滑，而是跑到旁边去弄车轱辘。这时候，我说：言言，我们去看看妈妈在干什么好不好？我怕她找不到我们了。言言犹豫了一下，说好。
于是我们又回到了休息区，结果顾问老师还在和嫂子说话，我就需要再照看言言一会儿。言言反正就是闲不住的孩子，看到花盆旁的石头搬了搬又放下，我笑，问她：重么？她说，还行。一会儿言言又对旁边的工作台感兴趣，伸手要去敲桌上的电脑键盘。我赶忙说：这个不能动，言言，这是老师工作用的，动了会打扰他们的工作。言言也没执意动，但还站在那里，大概她对电脑很有兴趣。我有心想把她带开，但又想她只要不碰人家电脑，在这看一会也是可以的。一会儿言言指着显示屏问：这是什么？我说：这叫“显示屏”，就像家里的电视屏幕一样。言言又指着键盘问：这是什么？我说：这是键盘，是用来操作电脑的。言言问了几句又看了一会儿，就走开了。
上面这些都是生活中十分普通的细小事件，实际上，这些日常琐事是“教育的主体”，每一件事情都体现了我们和孩子的关系，传递或者影响着孩子对待事情的态度，也考验着我们教导的分寸。一方面我们要教导孩子一些必要的常识和规则，一方面我们也要重视孩子的特点、需要，允许和鼓励孩子的自主探索。
言言四岁多一点，对于这个年龄，世界对她来讲是非常新奇的，美吉姆这个新环境更是如此。那么她会很想看看这个环境是什么样的，都有什么，自己能干什么，这是很健康和自然的。但是这对于我们大人来讲，需要多一点的耐心和精力，我们没有理由不欣然接受。言言是好动的，假如换另一个爱安静的孩子，我们可以去鼓励孩子探索，但也没有必要担心孩子太不主动，如果孩子喜欢静静的观察和思考，他通常会有谨慎和善于计划的特点，也很好。总之，我们尊重孩子的年龄特点和气质特点就好。
孩子的需要和我们的需要发生冲突也是经常的事情，这是对我们教育观和判断力的考验。比如有时候我们担心打扰别人或者弄坏东西，就像言言想去敲工作台上的键盘，制止是必要的，但是没有必要马上就把孩子带开，当然更不好的是指责孩子或者粗鲁的抱开。再比如我们日常有聚会想出门时，孩子正在玩，还没有尽兴，或者衣服没穿好，这时候大人很容易跟孩子起急，其实并不是非如此不可，再给孩子一点时间让他有一个缓冲往往更好。如果真的是特别重要的聚会，那就更提前一点做好准备。孩子感到自己的需要被重视，更多地被允许是非常重要的一件事情。人说到底是靠“自主能力”生存和发展的，幼年需要被重视、自发性被允许就是人的“自主能力”的来源。
这些都是细微的经验和体会，但在我看来，也可谓“小事不小”。而且，如果我们做得好，孩子会很通情达理，很省心，而越是做得不好，孩子就越麻烦，问题越多，大人越烦越没耐心，进入恶性循环。